在厘清了算法后，学生会迫不及待地进入实践环节进行验证。此环节，教师的作用在于帮助学生在错误纠正中得到实践启发和思维提升。具体策略有二：一是点对点的答疑，二是一对多的典型错误精准解释。

1.语法错误——点对点答疑

【思维点拨】斜体字部分有语法错误，同学们可以参考一下If语句的语法规则。

2.思维错误——一对多精准解释

图4

【思维点拨】

师：同学们思考一下，某同学的代码为什么不能得到正确结果？问题出在哪里？

生：好像k=0有点怪！

师：怪在哪里？

生：说不出来，就是感觉不太对！

师：我们一起来把程序走一遍，看看k=0有何怪异。

生：哇，发现了！每次比对前，k都变成了0，前面的比对结果丢失。

师：非常好！那怎么改呢？

生：把k=0移动到For的外面！

学生通过上述两种途径，在纠正错误（语法错误和思维错误）的过程中，编程思维得到了培养。

五、总结提炼、多元归一（启发式教学的提升环节）

学生掌握知识的目的是运用和迁移。迁移的好坏，主要在于学生能否在类似情境中，自觉、主动地运用相关知识和策略解决问题。在编程学习中，总结提炼、多元归一，能够更好地帮助学生提升编程思维，掌握编程思想方法。

在总结提升环节，可以借助思维导图工具，帮助学生提炼解决本类问题的编程思想方法（如图5）。

图5 总结提升编程思想方法

总之，编程学习的关键有二：一是“抽象”，二是“顿悟”。编程学习的本质特征决定了启发式教学在编程学习中的重要性。在教学实践中，教师可以采用上述启发式教学设计策略激发学生学习编程的内驱力，让学生通过自身的主动发现、探究和教师的启发、引导，掌握编程思维和编程思想方法，最终促进学生核心素养的落地生根。

任友群.普通高中信息技术课程标准（2017年版）解读［M］.北京：高等教育出版社，2018.

文章来源：《电脑编程技巧与维护》 网址: http://www.dnbcjqywh.cn/qikandaodu/2021/0301/728.html