启发式教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的一种有效教学方法。其宗旨是启发思维、提升能力，基本策略是联系生活、抛出问题，启发铺路、分析问题，思维可视、深究问题，八仙过海、解决问题，总结提炼、多元归一（见图1）。

图1 编程启发式教学设计策略

下面以高中编程教学中的循环结构应用教学为例，谈启发式教学设计策略。

一、联系生活、抛出问题（启发式教学的起点环节）

信息技术的学科价值可精要地表述为“技术服务生活”。其内涵有二：1.教学内容源于生活；2.教学终点是解决问题。陶行知先生提出了“生活即教育”“教学做合一”“行是知之始”的理念。生活中的案例是教育、教学最鲜活的素材，最容易激发学生的学习兴趣，引发认知冲突。教学活动就是要提供“生活问题”——“科学认知”——“服务生活”的思维发展机会。

在学习循环结构应用时，教师选择的问题素材要有浓浓的“生活气息”：设计一个程序，输入候选人编号进行投票，最后统计候选人的得票数（如图2）。

图2

以生活中的问题为学习素材，激发学生的探究意识，建构启发式教学的起点环节。

二、启发铺路、分析问题（启发式教学的助力环节）

编程学习，最重要的是编程思维，通俗地说就是要给出解决问题的算法。教师要注重提升学生的计算思维和信息素养，为学生“自主发现”铺路搭桥。“何时搭”，这是时机问题；“搭多少”，这是程度问题。

例如，接着上面的选举票数统计问题情境，下面简要呈现启发式教学片断：

师：同学们，解决这个问题的大体思路是什么？

生：一个一个比对。

师：怎么比？简要说一下过程。

生：先取出文本框1中的第1个字符与文本框2中的字符进行比对，一致，则统计加1，再取第2个字符，再同样处理，直到最后一个字符。

师：说得很好，那这个例子中，一共需要比对多少次？

生：9次。

师：那么，如果文本框1中的内容变成“”，这时候需要比对多少次？

生：7次。

师：看来，比对次数是不固定的。你能说说比对次数是由什么决定的吗？

生：文本框1中字符串的长度。

师：非常好！那么，在VB中怎么求字符串的长度呢？请同学们看一下下发的VB常用函数文档，思考如何求文本框1中字符串的长度。

生：查到了！Len（）。

师：第一个问题解决了，再来看第二个问题：如何从文本框1中取一个字符？请同学们再查VB常用函数文档，思考如何取出文本框1中的第1个字符。

生：好像Mid（）可以！Mid（，1，1）。

师：是的，我们可以用Mid函数将文本框1中的字符逐个取出。假设当前要取的位置是i，那么，取第i个字符可以表示为——？

生：Mid（，i，1）。

师：太棒了！我们已经成功解决了两个核心问题，下面，我们尝试把我们的算法用VB语言表达出来。对于“重复劳动”，我们可以用什么语句？对于字符比对，我们可以用什么语句？

生：For+If。

通过一步步的剖析和追问，在“问与答”的过程中，解决问题的思路水到渠成地“水落石出”。

三、思维可视、深究问题（启发式教学的核心环节）

至此，算法已然清晰，但是如何利用计算机解决问题的方法，将问题形式化、抽象化？这是编程学习的难点所在。

可以利用自制教具模拟问题解决的完整过程。一则，教具可将思维可视化，可以帮助学生更好地理解和解决问题。二则，教具可对算法进行模拟验算，从而验证算法的正确性和有效性。三则，学生在和教师一起模拟验算的过程中，能获得新的体验和启发。

此环节，教师更多的是启发学生如何将思维可视化，如何用合适的方法模拟和验证解决问题的算法（如图3）。

图3 运用自制教具使思维可视化

通过教具模拟，使学生编程思维更加清晰，算法的正确性和有效性也得到了进一步的验证，学生对编程思维的理解更加深刻，在编程学习方法方面也得到了更多的体验和启迪。

四、八仙过海、解决问题（启发式教学的实践环节）

文章来源：《电脑编程技巧与维护》 网址: http://www.dnbcjqywh.cn/qikandaodu/2021/0301/728.html